{"id":100254,"date":"2025-04-29T08:30:00","date_gmt":"2025-04-29T11:30:00","modified":"2025-10-21T16:12:50","modified_gmt":"2025-10-21T19:12:50","slug":"la-iglesia-y-el-mes-azul","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noticias.adventistas.org\/es\/la-iglesia-y-el-mes-azul\/","title":{"rendered":"La iglesia y el \u201cmes azul\u201d"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"960\" height=\"540\" src=\"https:\/\/files.adventistas.org\/noticias\/es\/2025\/04\/28160754\/000001-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-100255\" style=\"width:892px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/files.adventistas.org\/noticias\/es\/2025\/04\/28160754\/000001-1.jpg 960w, https:\/\/files.adventistas.org\/noticias\/es\/2025\/04\/28160754\/000001-1-480x270.jpg 480w, https:\/\/files.adventistas.org\/noticias\/es\/2025\/04\/28160754\/000001-1-240x135.jpg 240w, https:\/\/files.adventistas.org\/noticias\/es\/2025\/04\/28160754\/000001-1-768x432.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">La concientizaci\u00f3n sobre el autismo se refuerza durante el \u201cmes azul\u201d. (Foto: Shutterstock)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>En 2007, la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas (ONU) estableci\u00f3 el 2 de abril como el D\u00eda Mundial de Concientizaci\u00f3n sobre el Autismo. La fecha tiene como objetivo promover la inclusi\u00f3n, combatir la discriminaci\u00f3n, informar, sensibilizar y fomentar la empat\u00eda y la comprensi\u00f3n hacia las personas con autismo.<\/p>\n\n\n\n<p>En este sentido, la Iglesia Adventista del S\u00e9ptimo D\u00eda intenta llevar a cabo actividades de concientizaci\u00f3n, como el \u201cs\u00e1bado azul\u201d. Se trata de una forma de despertar la curiosidad de las personas respecto al tema. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por desaf\u00edos individuales, que van desde habilidades sociales hasta patrones espec\u00edficos de comportamiento.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Lea tambi\u00e9n:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/noticias.adventistas.org\/es\/adventista-establece-centro-de-ayuda-social-para-combatir-adicciones-y-evangelizar\/\">Adventista establece centro de ayuda social para combatir adicciones y evangelizar<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/noticias.adventistas.org\/es\/conozca-a-la-primera-guia-mayor-de-conquistadores-con-sindrome-de-down-de-sudamerica\/\">Conozca a la primera Gu\u00eda Mayor de Conquistadores con S\u00edndrome de Down de Sudam\u00e9rica<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Pensando en los desaf\u00edos que enfrentan las clases de Escuela Sab\u00e1tica, las actividades del Ministerio Infantil y otros proyectos que involucran a ni\u00f1os con TEA, la entrevista con la profesora y mag\u00edster Joseni Marlei Paula Braga, quien actualmente es coordinadora y docente de los programas de posgrado en Inclusi\u00f3n del <a href=\"https:\/\/unasp.br\/\">Centro Universitario Adventista de S\u00e3o Paulo (UNASP)<\/a>, trae informaci\u00f3n importante y destaca la importancia de la contenci\u00f3n hacia las familias. Contin\u00fae leyendo.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo pueden los maestros de la Escuela Sab\u00e1tica y los l\u00edderes de ministerios identificar se\u00f1ales de autismo en un ni\u00f1o? \u00bfY c\u00f3mo abordar el tema con los padres?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Antes que nada, me gustar\u00eda felicitar la iniciativa de conversar sobre este tema. Antes de ser profesional en el \u00e1rea de Inclusi\u00f3n y TEA, soy madre de un joven con TEA nivel 3 de soporte, Andrey, mi hijo menor. Hoy tiene 16 a\u00f1os, y \u00a1cu\u00e1n diferente habr\u00eda sido que en su infancia este tema fuera una preocupaci\u00f3n dentro de nuestras iglesias! Sin embargo, lo que realmente importa es que estamos creciendo en este sentido y siempre es muy gratificante poder contribuir para mejorar el camino de quienes vienen detr\u00e1s de nosotros.<\/p>\n\n\n\n<p>Creo que el enfoque debe ser conocer esas se\u00f1ales para lograr una mayor comprensi\u00f3n del funcionamiento de estos ni\u00f1os. As\u00ed, en consecuencia, la iglesia podr\u00e1 crecer en cuidados y adaptaciones actitudinales y estructurales para que estos ni\u00f1os realmente se sientan incluidos.<\/p>\n\n\n\n<p>El conocimiento genera comprensi\u00f3n y empat\u00eda, que a su vez generan respeto y una adecuada resoluci\u00f3n de problemas. Y eso es lo que necesitan (y merecen) los ni\u00f1os con TEA: recibir de los l\u00edderes de su iglesia comprensi\u00f3n, empat\u00eda y respeto hacia sus singularidades.<\/p>\n\n\n\n<p>Ser capaz de entender por qu\u00e9 ocurren determinados comportamientos \u2014y que esto se debe a una condici\u00f3n que el ni\u00f1o no eligi\u00f3 tener\u2014 es un excelente comienzo.<\/p>\n\n\n\n<p>Lo verdaderamente importante, en caso de que como l\u00edderes del p\u00fablico infantil percibamos comportamientos inusuales (pero comunes dentro del TEA), es acercarnos a la familia para ofrecer informaci\u00f3n relevante y contextualizada, observando si esos comportamientos tambi\u00e9n se presentan en otros contextos de la vida del ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n<p>Como hermanos en Cristo, con todo amor y cuidado, es nuestro deber sugerir que esta familia busque un acompa\u00f1amiento especializado.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfCu\u00e1les son los principales desaf\u00edos que pueden enfrentar los ni\u00f1os autistas al participar en las actividades de la Escuela Sab\u00e1tica?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El principal desaf\u00edo siempre ser\u00e1 el prejuicio, ya sea a trav\u00e9s de miradas cr\u00edticas, comentarios hirientes o toda forma de bullying. Adem\u00e1s de este desaf\u00edo significativo, los dem\u00e1s estar\u00e1n relacionados con aspectos que, en esencia, caracterizan el TEA, como:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Demandas interactivas prolongadas o inesperadas<\/strong>: ser\u00e1 necesario conocer al ni\u00f1o para dosificar e iniciar adecuadamente las demandas de interacci\u00f3n.<br><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Actividades diferentes o cambios de ambiente sin preparaci\u00f3n previa<\/strong>: algunos signos del TEA dejan en claro que la previsibilidad es muy importante para una persona con TEA. Existe una funci\u00f3n cognitiva b\u00e1sica llamada Funci\u00f3n Ejecutiva que, entre otras cosas, nos permite planificar y replanificar ante cambios en la rutina. Con esta funci\u00f3n comprometida, los ni\u00f1os con TEA prefieren lo conocido, lo ya vivido, y lo ideal para ellos ser\u00eda que los \"hoy\" fueran siempre iguales a los \"ayer\".<br><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Ambientes con exceso de est\u00edmulos sensoriales<\/strong>: Este es, posiblemente, uno de los mayores desaf\u00edos que el ni\u00f1o encontrar\u00e1. M\u00e1s del 90% de las personas con TEA presenta alg\u00fan grado de Trastorno del Procesamiento Sensorial, por lo que este aspecto debe ser cuidadosamente considerado.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 deben hacer los maestros si un ni\u00f1o tiene una crisis durante la Escuela Sab\u00e1tica o alguna otra actividad en la iglesia?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>De manera preventiva, es fundamental considerar atentamente los desaf\u00edos que el ni\u00f1o con TEA suele enfrentar, como se mencion\u00f3 anteriormente. Si no hay demandas excesivas en sus dificultades de interacci\u00f3n y, especialmente, sensoriales, ser\u00e1 mucho menos probable que el ni\u00f1o se desorganice y entre en crisis.<\/p>\n\n\n\n<p>Conocer al ni\u00f1o en cuesti\u00f3n es fundamental. Los padres ya deben ser capaces de identificar se\u00f1ales que anticipan una posible crisis, y esta informaci\u00f3n es imprescindible para los l\u00edderes de los departamentos infantiles. Estar atentos a cualquier comportamiento repetitivo puede ayudar a evitar una crisis.<\/p>\n\n\n\n<p>Sin embargo, una vez que la crisis ha comenzado, la estrategia es retirar al ni\u00f1o del ambiente que est\u00e1 resultando aversivo (t\u00e9rmino t\u00e9cnico sin connotaci\u00f3n de algo intencionalmente malo) y llevarlo a un espacio previamente pensado\/preparado donde los est\u00edmulos sensoriales est\u00e9n minimizados: ambiente de temperatura agradable, silencioso, con poca luz y sin olores. Recordemos que el contacto f\u00edsico y la voz de quien acompa\u00f1a al ni\u00f1o durante la crisis pueden ser est\u00edmulos adicionales que deben evitarse.<\/p>\n\n\n\n<p>Cuando el ni\u00f1o comienza a salir de la crisis, se debe hablar poco, en voz baja, y decirle que todo est\u00e1 bien. Un recurso muy efectivo es respirar profundamente junto a \u00e9l varias veces. De hecho, ense\u00f1arle a un ni\u00f1o que suele tener crisis a respirar profundamente cuando lo necesite puede evitar que la crisis se desencadene o hacer que se recupere m\u00e1s r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n es importante enfatizar la diferencia entre crisis y berrinche. El berrinche es un comportamiento de negociaci\u00f3n en el cual el ni\u00f1o busca obtener algo (tangible o no). Por lo tanto, si se le ofrece lo que desea, el berrinche termina. En cambio, la crisis es una descarga sensorial-emocional en la que, una vez iniciada, de nada sirve ofrecerle aquello que m\u00e1s le gusta en el mundo. El ni\u00f1o necesita, \u00fanica y exclusivamente, un ambiente tranquilo y con el m\u00ednimo de est\u00edmulos sensoriales.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo ayudar a los dem\u00e1s ni\u00f1os a comprender e interactuar respetuosamente con un compa\u00f1ero autista?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Hoy existen numerosos y excelentes recursos dirigidos al p\u00fablico infantil con este prop\u00f3sito, como libros, videos, entre otros.<\/p>\n\n\n\n<p>Una vez m\u00e1s, todo comienza con que los ni\u00f1os entiendan mejor que los comportamientos del compa\u00f1ero forman parte del TEA y que no act\u00faa as\u00ed por ser maleducado, raro o llor\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Evidentemente, el ejemplo que den los l\u00edderes ser\u00e1 tambi\u00e9n un factor determinante.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo pueden prepararse los maestros para recibir a estos ni\u00f1os?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Buscar un conocimiento continuo sobre el TEA.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Conocer al ni\u00f1o con TEA: elaborar y aplicar un cuestionario para que la familia y los cuidadores respondan con toda la informaci\u00f3n sobre el ni\u00f1o, especialmente la informaci\u00f3n destacada aqu\u00ed.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Proporcionar materiales de concientizaci\u00f3n para que los dem\u00e1s ni\u00f1os entiendan mejor los comportamientos de su compa\u00f1ero con TEA.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Preparar momentos de interacci\u00f3n, pero respetar los comportamientos de resistencia a interactuar.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Priorizar un lenguaje simple y claro, adecuado a cada edad.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Evaluar previamente y de forma continua las condiciones del ambiente, sobre todo en lo referente a est\u00edmulos sensoriales.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Si el ni\u00f1o tiene un hiperfoco, evaluar si puede ser utilizado en alg\u00fan momento de la programaci\u00f3n como un refuerzo para incentivar su asistencia a la iglesia.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Si la iglesia no dispone de ella, organizar y preparar una sala sensorial o un espacio destinado a este prop\u00f3sito.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Promover peri\u00f3dicamente momentos de informaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n para todos los involucrados: familia, l\u00edderes del Departamento Infantil y ni\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>En la segunda parte de la entrevista, se abordar\u00e1n temas relacionados con la iglesia en su conjunto, as\u00ed como la importancia del acompa\u00f1amiento como forma de integrar a las familias en la comunidad y promover una mayor inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" \/>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n puedes recibir este y otros contenidos&nbsp;<strong>directamente<\/strong>&nbsp;en tu dispositivo. 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